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第八章 育儿的两次机会（第21页）

上级追究课堂瘫痪的责任，家长则要求要提供支援育儿的设备和知识。

事实上，幼儿园教育纲领的修订中，已要求育儿设施及各种机能对社区的人们开放，以及在幼儿园教育结束后让孩子留下来，所谓的“安亲保育”

。

接二连三交代下来的指令，只是徒然增加第一线老师的工作负担而已。

然而，问题的本身得到解决了吗？

不如说只是带给老师疲累，问题解决之道却是愈离愈远。

重要的不在制度的变革，而在对待孩子以及帮助孩子的方法上的变革。

譬如后面章节中所介绍的那位太太，面对眼前失常混乱4岁的女儿，不知如何是好时，她从蒙台梭利教育中得到启示，用扯断的珠子改作成项链，而且透过这个教材，不知不觉中改变了4岁的小女孩。

在幼儿后期，只要照着生命的法则，纵使只是些微的契机，即使是短时间内都可以使孩子转变。

4岁小女孩的母亲在接触到孩子这股珍贵的生命力、感受到孩子“想要好好地活下去”

的强烈愿望后，开始研究起蒙台梭利教育中如何去观察孩子、如何去帮助孩子的方法来。

从最初使用晒衣夹、牛奶注壶等家庭用品，照着思考的法则做给孩子看开始，后来孩子的心智渐渐地往逻辑的学习上发展，进而对语言和数的世界感兴趣了。

那时那位太太不只为了自己的孩子，也为邻居在育儿中的妈妈以蒙台梭利教育读书会的方式，加深教育的方法。

像这样的努力，才真正叫作育儿支援。

受到孩子涌现的强烈兴趣，那位太太接着亲手作了许多语言和数的教材。

于是孩子们从数和语言的世界，向着更宽广的文化世界拓展开来。

像这样具备发展能力的幼儿教育，真应该成为育儿支援的中心才对。

那位太太的读书会叫作“天使之家”

，他们一面以合理的活动方法，让孩子学会日常生活的功课，并以同样的原理，让孩子亲近文学和数的世界，并且引导孩子知道世界和宇宙。

听说那些孩子进入小学之后，都可以自己的步调开始进入学校的学习。

那些孩子共通的地方，在于自发的学习，积极及安全的生活态度。

和现今流行的“暴力孩子”

还有“易怒孩子”

是完全相反的。

因为这些孩子不会轻易走向“暴力孩子”

或“易怒孩子”

这种忽略问题本质，只是简单地去把问题解决掉就好的路。

近来许多人才刚刚针对“暴力孩子”

及“易怒孩子”

这两种类型的孩子，提出否定的议论，但是我们应该注意到在幼儿期接受合理且良质教育的孩子，进入小学以上的阶段后，令人肯定的表现。

然后我们就可以从他们的表现思考幼儿后期教育的课题。

在我国各地，接受良好幼儿教育的孩子，已经有了成果，这一部分待终章时再介绍。

“个体”

的确立

虽然3岁以前养育上的缺失造成偏差发育，但孩子也能在3~6岁发挥他本来的美好，挣脱掉各种障碍而开花结果。

无论是多么地失常混乱，但只要有适当的契机，都可以使孩子在短期间内产生变化。

所以才叫作“第二次机会”

。

一直到现在我都说，由偏差发育到正常化只有一条路，但是要帮助孩子确实地走上那条通往正常化的路，却有许多条路可选择。